Na outra foto um trabalho envolvendo formas geométricas, no caso o quadrado. Depois de conversarmos sobre objetos que lembram o quadrado, foi falado a TV, por isso montaram com palitos de picolé, desenhando dentro seu programa favorito.
segunda-feira, 23 de junho de 2008
Mostrando realizações
Aqui mostrando a realização do jogo com o dadinho que o prof° Leonardo estava curioso para ver. Eles adoraram e pedem sempre para jogar. Jogam somando ( colocando as tampinhas na bandeja) e depois diminuindo ( tirando as tampinhas da bandeja). É muito bom ver como estão evoluindo no raciocínio e aprendendo a soma e a subtração.
Na outra foto um trabalho envolvendo formas geométricas, no caso o quadrado. Depois de conversarmos sobre objetos que lembram o quadrado, foi falado a TV, por isso montaram com palitos de picolé, desenhando dentro seu programa favorito.
Na outra foto um trabalho envolvendo formas geométricas, no caso o quadrado. Depois de conversarmos sobre objetos que lembram o quadrado, foi falado a TV, por isso montaram com palitos de picolé, desenhando dentro seu programa favorito.
sábado, 21 de junho de 2008
Material concreto um bom aliado na aulas de matemátical
Li o texto da Raquel Ribeiro escrito na revista Nova Escola-agosto/2005, que diz que os materiais elaborados como os blocos lógicos e o tangram ajudam a estimular as primeiras operações lógicas, como classificação e sequência, habilidades de percepção espacial, estratégias de resolver problemas, além de trabalhar a geometria.
No 1° ano trabalha-se bastante com as figuras geométricas: quadrado, retângulo, triângulo e o círculo, onde a questão dos conjuntos (cor, espessura, formato,tamanho) são formados e muitas atividades são elaboradas envolvendo essas questões.
Como exemplo, algumas brincadeiras que apliquei com os alunos que aprendi na oficina do NUPE realizadas no dia 16/05/08:
*Procurando a forma geométrica: Levei os alunos para o pátio e desenhei bem grande no chão: um quadrado, um triângulo, um retângulo e um círculo. Depois explica que eles deveriam entrar dentro do desenho, conforme eu iria solicitando.
A)Tem formato do quadro-negro?
B)Tem formato do funil?
C)Tem formato da bolachinha recheada?
D)Tem formato da caixinha de giz?
E)Tem formato da TV?
F) Tem formato do telhado da casinha?
G) Tem formato do sol?
H) É um desenho com três pontas?
I) É um desenho sem pontas?
*Descobrindo pelo tato: As crianças em círculo, ficaram com as mãos para trás enquanto eu colocava uma peça nas mãos de cada uma. Expliquei que não podiam olhar, somente dizer como ela era, com o que se parecia, qual o tamanho e a espessura . Os outros alunos deviam tentar adivinhar. Questionei sobre as diferenças e semelhanças entre cada pecinha mostradas por eles, se podia rolar ou não, quantas pontas possuia. Após essas atividades, conversei sobre as formas geométricas trabalhadas, para ver se realmente compreenderam as características delas.
* Tangram: Distribui um tangram para cada aluno, eles tiveram que recortar e depois montar mostrando que um todo é divisível em partes, as quais podem ser reorganizadas num outro todo. Depois pedi que mostrassem as figuras geométricas que conheciam( triângulo e quadrado) e também questionei se todos os tammanhos eram iguais, pedi que colocassem em ordem de tamanho. Por último solicitei que montassem figuras conforme as minhas expostas no quadro( desenho de do barco, casa peixe).
*http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0184/aberto/mt_82238.shtml
No 1° ano trabalha-se bastante com as figuras geométricas: quadrado, retângulo, triângulo e o círculo, onde a questão dos conjuntos (cor, espessura, formato,tamanho) são formados e muitas atividades são elaboradas envolvendo essas questões.
Como exemplo, algumas brincadeiras que apliquei com os alunos que aprendi na oficina do NUPE realizadas no dia 16/05/08:
*Procurando a forma geométrica: Levei os alunos para o pátio e desenhei bem grande no chão: um quadrado, um triângulo, um retângulo e um círculo. Depois explica que eles deveriam entrar dentro do desenho, conforme eu iria solicitando.
A)Tem formato do quadro-negro?
B)Tem formato do funil?
C)Tem formato da bolachinha recheada?
D)Tem formato da caixinha de giz?
E)Tem formato da TV?
F) Tem formato do telhado da casinha?
G) Tem formato do sol?
H) É um desenho com três pontas?
I) É um desenho sem pontas?
*Descobrindo pelo tato: As crianças em círculo, ficaram com as mãos para trás enquanto eu colocava uma peça nas mãos de cada uma. Expliquei que não podiam olhar, somente dizer como ela era, com o que se parecia, qual o tamanho e a espessura . Os outros alunos deviam tentar adivinhar. Questionei sobre as diferenças e semelhanças entre cada pecinha mostradas por eles, se podia rolar ou não, quantas pontas possuia. Após essas atividades, conversei sobre as formas geométricas trabalhadas, para ver se realmente compreenderam as características delas.
* Tangram: Distribui um tangram para cada aluno, eles tiveram que recortar e depois montar mostrando que um todo é divisível em partes, as quais podem ser reorganizadas num outro todo. Depois pedi que mostrassem as figuras geométricas que conheciam( triângulo e quadrado) e também questionei se todos os tammanhos eram iguais, pedi que colocassem em ordem de tamanho. Por último solicitei que montassem figuras conforme as minhas expostas no quadro( desenho de do barco, casa peixe).
*http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0184/aberto/mt_82238.shtml
Coleções ensinam a matemática
O texto de Cristiane Maragon, escrito na revista Nova Escola/set2003, fala sobre como as coleções podem trabalhar de um forma lúdica, com noções de números, quantidades e grandezas. É a união do passatempo com a introdução de conceitos matemáticos.
Na minha turma estamos colecionando tampinhas de garrafas, tanto PET como também aquelas antigas de alumínio, onde consigo levá-los ao raciocínio de comparação,ordenação de quantidades e aos poucos às operações de adição e subtração. Está sendo muito divertido e muito importante para o avanço do seu desenvolvimento matemático.
Mais tarde podererão aproveitar as tampinhas para soltarem a imaginação inventando objetos e construindo brinquesdos de sua preferência.
* http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0165/aberto/mt_189419.shtml
Na minha turma estamos colecionando tampinhas de garrafas, tanto PET como também aquelas antigas de alumínio, onde consigo levá-los ao raciocínio de comparação,ordenação de quantidades e aos poucos às operações de adição e subtração. Está sendo muito divertido e muito importante para o avanço do seu desenvolvimento matemático.
Mais tarde podererão aproveitar as tampinhas para soltarem a imaginação inventando objetos e construindo brinquesdos de sua preferência.
* http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0165/aberto/mt_189419.shtml
sexta-feira, 20 de junho de 2008
Textos sobre perguntas
Na interdisciplina do Seminário Integrador IV, nos foi solicitado ler alguns textos: "Qual a questão? e Perguntas Inteligentes "-MAGDALENA,Beatriz C. e COSTA, Elisabeth Tempel e "Fazer perguntas"-LIPMAN, Matthew e outros; os quais considerei muito importantes para refletir sobre as perguntas dos alunos em sala de aula, bem como a maneira de se trabalhar com elas.
De acordo com as leituras, as crianças são curiosas por natureza e desejam entender, descobrir e a explicar as coisas a sua volta. O professor deve então proporcionar um ambiente para o levantamento de dúvidas e certezas dos alunos, propondo um trabalho onde possam manipular, explorar, interagir, interpretar e levantar hipóteses para que cheguem as suas conclusões.
A medida que o ser humano cresce vai parando de fazer perguntas, refletindo menos, consequentemente ficando sem imaginação e sem criticidade. Por isso é fundamental que haja de nossa parte, um incentivo para que os alunos cultivem o pensamento, por intermédio dos questionamentos feitos por nós, dessa forma pensando por si próprios, sem dar respostas prontas,mas sim investigando o que desejam saber.
Os projetos de aprendizagem possibilitam esse tipo de pensamento, provocam mudanças internas necessárias para a construção do conhecimento. Através da interação com colegas e o apoio do professor, que se torna um mediador, acompanhando o processo, favorecendo a autonomia, entendendo o raciocínio do aluno, questionando sempre, provocando discussões, novas reflexões, é viável promover mudanças na Escola.
As perguntas dos alunos demonstram o desejo de aprenderem algo, mas temos que identificar qual foi o objetivo da pergunta, para daí pensarmos se é uma pergunta produtiva, que pode gerar um projeto de investigação, daquelas pouco produtivas. Apontam temas que podem ser aboradados seja pelo interesse deles de conhecer mais sobre o assunto ou pelo fato de ignorarem o assunto.
De acordo com as leituras, as crianças são curiosas por natureza e desejam entender, descobrir e a explicar as coisas a sua volta. O professor deve então proporcionar um ambiente para o levantamento de dúvidas e certezas dos alunos, propondo um trabalho onde possam manipular, explorar, interagir, interpretar e levantar hipóteses para que cheguem as suas conclusões.
A medida que o ser humano cresce vai parando de fazer perguntas, refletindo menos, consequentemente ficando sem imaginação e sem criticidade. Por isso é fundamental que haja de nossa parte, um incentivo para que os alunos cultivem o pensamento, por intermédio dos questionamentos feitos por nós, dessa forma pensando por si próprios, sem dar respostas prontas,mas sim investigando o que desejam saber.
Os projetos de aprendizagem possibilitam esse tipo de pensamento, provocam mudanças internas necessárias para a construção do conhecimento. Através da interação com colegas e o apoio do professor, que se torna um mediador, acompanhando o processo, favorecendo a autonomia, entendendo o raciocínio do aluno, questionando sempre, provocando discussões, novas reflexões, é viável promover mudanças na Escola.
As perguntas dos alunos demonstram o desejo de aprenderem algo, mas temos que identificar qual foi o objetivo da pergunta, para daí pensarmos se é uma pergunta produtiva, que pode gerar um projeto de investigação, daquelas pouco produtivas. Apontam temas que podem ser aboradados seja pelo interesse deles de conhecer mais sobre o assunto ou pelo fato de ignorarem o assunto.
Matemática é mais do que fazer conta no papel
Esse texto do Márcio Ferrari escrito na revista Nova Escola-junho/2004, mostra que o método mais fácil das crianças compreenderem números e cálculos,é através da brincadeira e que os jogos de baralho e tabuleiro são considerados hoje alguns dos melhores. A calculadora tão presente nos dias de hoje, jogou por terra as trabalhosas e repetitivas contas com lápis e papel, as estimativas são mais exigidas do que cálculo exato.
O PCN de Matemática diz que..." o cálculo escrito deve conviver com outras modalidades de cálculo, como o cálculo mental, as estimativas e o cálculo produzido pelas calculadoras..." São essas as competências que devem ser trabalhadas e desenvolvidas com a turma, todas simultaneamente.
Estou aplicando o jogo do sabonete com os meus alunos do 1°ano, que aprendi na oficina do NUPE( postagem já feita anteriormente), eles adoram a brincadeira que envolve a construção do número. Cada aluno recebe 10 cartas, que devem ficar viradas para baixo enfileiradas. O primeiro aluno retira uma carta da pilha restante e a substitui pela carta que ocupa aquela posição das suas cartas. Se tirar um 3 deverá trocar pela 3ª carta, deixando-a desvirada. Vê a carta que ocupava a posição 3, por exemplo 5 e a troca pela carta da 5ª posição e assim até não ser mais possível trocar. Passa a vex ao próximo jogador que procede da mesma maneira, ou comprando a carta que o colega largou ou comprando outra do baralho. Vence quem completar primeiro a sequência correta.
*http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0173/aberto/mt_76565.shtml
O PCN de Matemática diz que..." o cálculo escrito deve conviver com outras modalidades de cálculo, como o cálculo mental, as estimativas e o cálculo produzido pelas calculadoras..." São essas as competências que devem ser trabalhadas e desenvolvidas com a turma, todas simultaneamente.
Estou aplicando o jogo do sabonete com os meus alunos do 1°ano, que aprendi na oficina do NUPE( postagem já feita anteriormente), eles adoram a brincadeira que envolve a construção do número. Cada aluno recebe 10 cartas, que devem ficar viradas para baixo enfileiradas. O primeiro aluno retira uma carta da pilha restante e a substitui pela carta que ocupa aquela posição das suas cartas. Se tirar um 3 deverá trocar pela 3ª carta, deixando-a desvirada. Vê a carta que ocupava a posição 3, por exemplo 5 e a troca pela carta da 5ª posição e assim até não ser mais possível trocar. Passa a vex ao próximo jogador que procede da mesma maneira, ou comprando a carta que o colega largou ou comprando outra do baralho. Vence quem completar primeiro a sequência correta.
*http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0173/aberto/mt_76565.shtml
Linha de tempo
Fiz essa tarefa com os alunos do 1° ano, onde solicitei um tema para casa. Pedi a ajuda dos pais, para que elaborassem juntamente com a criança, uma linha de tempo contendo acontecimentos significativos da vida dela, desde seu nascimento, onde poderia apresentar desenhos ou fotos do momento. Expliquei para a turma como deveriam fazer o tema e entreguei as folhas de desenhos necessárias para a realização.
Quando trouxeram o material pedido, fizemos uma rodinha de conversa, para que cada um explicasse o seu trabalho e mostrasse ao grupo. Eles adoraram contar o que ouviram dos pais e avós e também de mostrar suas fotos. Conseguiram perceber semelhanças em suas vidas, como a idade que nasceram os primeiros dentinhos, quando começaram a caminhar, etc. Puderam compartilhar com a turma, datas importantes para eles e sua família.
Através das fotos foi possível que visualizassem seu crescimento, mudanças no ambiente em que as fotografias foram feitas e nas pessoas que apareceram nelas , como por exemplo, se o pai estava magro e agora está mais gordinho; se não havia área na casa e agora tem.
Foi uma atividade que possibilitou observarem que antes de nascerem já existiam muitas coisas e pessoas, incentivando para construírem a noção de tempo, preparando para entendê-la como uma dimensão contínua. Analisar as mudanças ocorridas e também as permanências.Além disso, partindo dessa atividade foi possível em outro momento trabalhar a questão da família, onde puderam comentar sobre seus familiares, quem vive com eles, como são as regras e costumes da casa. concluir que há diferentes tipos de famílias e que está é o nosso primeiro grupo social.
Conforme estudei no livro: Estudos Sociais- Teoria e Prática- ( ANTUNES, Aracy do Rego; MENANDRO, Heloísa Fesch; PAGANE LLI, Tomoko Iyda ),..." O objetivo maior de Estudos Sociais é propiciar que a criança compreenda o que é a vida em sociedade, ou seja a ação dos grupos sociais no espaço e no tempo."
Também de acordo com o que li, no PCN de História: "....O conhecimento do "outro"possibilita, especialmente, aumentar o conhecimento do estudante sobre si mesmo, à medida que conhece outras formas de viver, as diferentes histórias vividas pelas diversas culturas, de tempos e espaços diferentes..." pg22
Linha de tempo da aluna Alâna
Linha de tempo do aluno Luís
Quando trouxeram o material pedido, fizemos uma rodinha de conversa, para que cada um explicasse o seu trabalho e mostrasse ao grupo. Eles adoraram contar o que ouviram dos pais e avós e também de mostrar suas fotos. Conseguiram perceber semelhanças em suas vidas, como a idade que nasceram os primeiros dentinhos, quando começaram a caminhar, etc. Puderam compartilhar com a turma, datas importantes para eles e sua família.
Através das fotos foi possível que visualizassem seu crescimento, mudanças no ambiente em que as fotografias foram feitas e nas pessoas que apareceram nelas , como por exemplo, se o pai estava magro e agora está mais gordinho; se não havia área na casa e agora tem.
Foi uma atividade que possibilitou observarem que antes de nascerem já existiam muitas coisas e pessoas, incentivando para construírem a noção de tempo, preparando para entendê-la como uma dimensão contínua. Analisar as mudanças ocorridas e também as permanências.Além disso, partindo dessa atividade foi possível em outro momento trabalhar a questão da família, onde puderam comentar sobre seus familiares, quem vive com eles, como são as regras e costumes da casa. concluir que há diferentes tipos de famílias e que está é o nosso primeiro grupo social.
Conforme estudei no livro: Estudos Sociais- Teoria e Prática- ( ANTUNES, Aracy do Rego; MENANDRO, Heloísa Fesch; PAGANE LLI, Tomoko Iyda ),..." O objetivo maior de Estudos Sociais é propiciar que a criança compreenda o que é a vida em sociedade, ou seja a ação dos grupos sociais no espaço e no tempo."
Também de acordo com o que li, no PCN de História: "....O conhecimento do "outro"possibilita, especialmente, aumentar o conhecimento do estudante sobre si mesmo, à medida que conhece outras formas de viver, as diferentes histórias vividas pelas diversas culturas, de tempos e espaços diferentes..." pg22
Linha de tempo da aluna Alâna
Linha de tempo do aluno Luís
terça-feira, 17 de junho de 2008
Textos de Ciências
A profª Silvia indicou alguns materiais (textos e power-point) que foram muito bons, tanto para vê-los quanto para utilizá-los posteriormente com os alunos, são eles: sol que mata e sol que cura, sol da meia noite, os domingos precisam de feriado e luz e sombra.
Nesses materiais pude perceber a importância so Sol em nossas vidas e de todos os seres vivos, concluir que podemos conviver com ele de uma forma equilibrada, não temendo-o como um mostro, mas tendo cuidados em se expor a sua presença. Faz também abordagens mostrando que se pode trabalhar os conceitos de tempo e espaço, vistos em Estudos Sociais,utilizando especificamente o dia e a noite, o claro e o escuro, a luz e a sombra.
É importante passar a idéia de que a natureza precisa da oscilação entre o claro e o escuro para a sobrevivência das espécies, para que ocorra os ciclos de vida. Os ciclos que ocorrem na Terra mostram o tempo necessário para que ocorra o processo do movimento, dentro de um espaço.
Para a criança entender esses conceitos é fundamental sempre partir de experiências concretas, onde possa observar a situação acontecendo, para que levante hipóteses e chegue as suas conclusões. O PCN de Ciências diz ..."Nos primeiros ciclos, por meio de diferentes atividades, os estudantes conhecem os fenômenos, processos, explicações e nomes, debatendo diversos problemas e organizando várias relações. É uma aprendizagem muitas vezes lúdica,marcada pela interação direta com os fenômenos, os fatos e as coisas. Poderão também construir noções científicas com uma menor complexidade e abrangência, ampliando suas primeiras explicações, conforme seu aprendizado permite.pg29"
Um exemplo de experiência é plantar uma semente e acompanhar todo o seu desenvolvimento, fazendo comentários e anotações, por um determinado tempo. A profª pode trocar a planta de lugar para que não pegue luz e ver o que acontece. Podem também plantarem duas, sendo que uma terá luz do Sol e a outra não. Enfim pode-se variar bastante,na tentativa de explorar ao máximo a investigação.
Nesses materiais pude perceber a importância so Sol em nossas vidas e de todos os seres vivos, concluir que podemos conviver com ele de uma forma equilibrada, não temendo-o como um mostro, mas tendo cuidados em se expor a sua presença. Faz também abordagens mostrando que se pode trabalhar os conceitos de tempo e espaço, vistos em Estudos Sociais,utilizando especificamente o dia e a noite, o claro e o escuro, a luz e a sombra.
É importante passar a idéia de que a natureza precisa da oscilação entre o claro e o escuro para a sobrevivência das espécies, para que ocorra os ciclos de vida. Os ciclos que ocorrem na Terra mostram o tempo necessário para que ocorra o processo do movimento, dentro de um espaço.
Para a criança entender esses conceitos é fundamental sempre partir de experiências concretas, onde possa observar a situação acontecendo, para que levante hipóteses e chegue as suas conclusões. O PCN de Ciências diz ..."Nos primeiros ciclos, por meio de diferentes atividades, os estudantes conhecem os fenômenos, processos, explicações e nomes, debatendo diversos problemas e organizando várias relações. É uma aprendizagem muitas vezes lúdica,marcada pela interação direta com os fenômenos, os fatos e as coisas. Poderão também construir noções científicas com uma menor complexidade e abrangência, ampliando suas primeiras explicações, conforme seu aprendizado permite.pg29"
Um exemplo de experiência é plantar uma semente e acompanhar todo o seu desenvolvimento, fazendo comentários e anotações, por um determinado tempo. A profª pode trocar a planta de lugar para que não pegue luz e ver o que acontece. Podem também plantarem duas, sendo que uma terá luz do Sol e a outra não. Enfim pode-se variar bastante,na tentativa de explorar ao máximo a investigação.
Respondendo ao questionamento da Max:
Márcia querida,POR QUE "essa atividade foi muito produtiva"? O que foi possível pensar e concluir partindo do tema "sombra" mais especificamente?
Durante a realização da atividade muitos assuntos foram abordados por mim, através de perguntas feitas aos alunos, onde pude trabalhar a questão do movimento de rotação da Terra, a importância da sombra para os seres vivos, plantas que gostam de viver na sombra, etc. As conclusões que os alunos tiveram já estão escritas no trabalho, mas eu observei que posso ter um leque de assuntos a serem pesquisados( trabalhar sobre o Sol, ciclos da natureza e os já citados acima) e do interesse dos alunos, partindo de um tema estipulado pela professora. A ciências é uma disciplina que encanta as crianças que estão sempre curiosas e gostam de participar de descobertas. Esse tipo de atividade possibilita saber o que os alunos já conhecem sobre o assunto que se quer abordar.
Durante a realização da atividade muitos assuntos foram abordados por mim, através de perguntas feitas aos alunos, onde pude trabalhar a questão do movimento de rotação da Terra, a importância da sombra para os seres vivos, plantas que gostam de viver na sombra, etc. As conclusões que os alunos tiveram já estão escritas no trabalho, mas eu observei que posso ter um leque de assuntos a serem pesquisados( trabalhar sobre o Sol, ciclos da natureza e os já citados acima) e do interesse dos alunos, partindo de um tema estipulado pela professora. A ciências é uma disciplina que encanta as crianças que estão sempre curiosas e gostam de participar de descobertas. Esse tipo de atividade possibilita saber o que os alunos já conhecem sobre o assunto que se quer abordar.
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